王叢虎 中國人民大學(xué)國家發(fā)展與戰(zhàn)略研究院專聘研究員

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”唐朝韓愈在《師說》中清楚定義了教師的基本要求，即傳授知識、解答疑惑。中國古代對于教師職業(yè)的期許遠(yuǎn)不止這些。《禮記?學(xué)記》提出，“師者匠心，止于至善；師者如光，微以致遠(yuǎn)；師者如舟，千里不怠。”可見，教師被賦予了更為重要的使命和更多的社會責(zé)任。

隨著教師職業(yè)化的發(fā)展，教師的倫理道德逐漸形成，如“學(xué)而不厭、誨人不倦”“以身作則、為人師表”　“嚴(yán)于律己、寬以待人”等等。新中國成立后，將民國時期的“教員”改為“人民教師”。這一變化意味著國家對教師職業(yè)有著特定的政治意涵，即要站在無產(chǎn)階級和人民大眾的立場上。改革開放以來，黨中央、國務(wù)院高度重視教師和教師隊伍建設(shè)，頒布《教師法》《中小學(xué)教師職業(yè)規(guī)范》《關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》等一系列法律法規(guī)和行為規(guī)范。1985年，第六屆全國人大常委會第九次會議決定將每年的9月10日設(shè)立為教師節(jié)，彰顯黨和國家對教師職業(yè)的高度重視，全社會尊師重教蔚然成風(fēng)。

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央站在新時代新征程的前沿，對教師及教師隊伍提出更高要求，希望教師胸懷教育家精神：“心有大我、至誠報國的理想信念；言為士則、行為世范的道德情操；啟智潤心、因材施教的育人智慧；勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度；樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心；胸懷天下、以文化人的弘道追求。”　

習(xí)近平總書記提出的“教育家精神”，具有鮮明的中國特色和時代特征，內(nèi)涵極其豐富且多維立體，實現(xiàn)了德、才、識、能的高度統(tǒng)一，既為新時代建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍樹立起理想的高標(biāo)，更給廣大教師為黨育人、為國育才以明亮的精神引領(lǐng)和強(qiáng)勁的精神力量。教育家精神鐫刻著中國特有的印記，既是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承延續(xù)和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，又飽含了蓬勃的時代特征和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代使命。點(diǎn)亮教育家精神這盞明燈，1800多萬教師奮發(fā)前進(jìn)的方向更加清晰，在擔(dān)當(dāng)國之大計、黨之大計的責(zé)任時更有毅力和底氣，更能主動積極地調(diào)動生命的精華奮力拼搏，為中國特色社會主義教育高質(zhì)量發(fā)展作貢獻(xiàn)。2024年　8月6日頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》則對如何提高教師素質(zhì)、弘揚(yáng)教育家精神作出了具體部署。

新時代新征程上，教師應(yīng)該秉持教育家精神、承載教師的使命擔(dān)當(dāng)。在教書育人中，教師要堅定心有大我、至誠報國；因材施教、育人智慧；秉持勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新。在個人道德倫理上，教師要勤修樂教、甘于奉獻(xiàn)；樹立胸懷天下、追求文化弘道、踐行教師群體共同價值。在教師中弘揚(yáng)教育家精神，就是要求教師心系祖國、胸懷天下，規(guī)范自我、敬業(yè)樂教，爭當(dāng)教育家。

新時代新征程上，大力弘揚(yáng)教育家精神，不僅要靠教師自我約束、自我成長，還需要一系列制度機(jī)制的保障。具體說來，要逐步健全師德師風(fēng)建設(shè)的長效機(jī)制，深化教師隊伍改革創(chuàng)新；要加快補(bǔ)齊教師隊伍建設(shè)突出短板，強(qiáng)化高素質(zhì)教師培養(yǎng)供給；要優(yōu)化教師資源配置，完善激勵機(jī)制，真正為加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育提供堅強(qiáng)支撐。

傳承弘揚(yáng)教育家精神，是時代的召喚，更是使命擔(dān)當(dāng)。新時代新征程上，每一位教師都有義務(wù)和責(zé)任落實立德樹人根本任務(wù)，開拓創(chuàng)新、奮發(fā)有為，為推動教育強(qiáng)國建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

編審：唐華 蔣新宇 張艷玲